Lectura del contexto

LECTURA DE CONTEXTO

FECHA: Marzo 13

INSTITUCIÓN: ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA BÁSICA PRIMARIA

OBJETIVO: Reconocer los elementos para la observación, sistematización y realización del diagnóstico.

CLASE DE OBSERVACIÓN

Directa-participante

GRADO QUE CORRESPONDIÓ OBSERVAR

Transición 1- Irene Jaimes

OBJETIVOS

Observar el ambiente,contexto,metodología,utilizadas en el aula correspondiente para realizar una sistematización detallada y concreta de la situaciones presentes en el mismo.

CARACTERÍSTICAS GENERALES

-Ambiente:El ambiente de transición 1,es agradable, acogedor ,con elementos adecuados tales como el cumple años de cada una de las pequeñas,la propuesta pastoral está presente, así como los acuerdos de oro,acuerdos verdes además de los recursos metodológicos utilizados por la maestra.

-Relaciones:La interacción entre las niñas es muy dinámica,amplia,compañerista y dialógicas,todas hablan con todas y propenden a una buena convivencia junto con la maestra,siendo ella la principal fuente de tolerancia.

-Comunicación:Al igual que las relaciones,la comunicación entre elas es muy buena,son respetuosas y tienen presente gracias a la maestra y al buena aprendizaje los acuerdos de oro.

-Aptitudes:Todas la niñas presentas multitud de cualidades,habilidades y destrezas que no las desarrollan en un mismo lapso de tiempo,pero que en general todas se desempeñan por igual.

-Actitudes:Tienes un comportamiento normal como toda niña de 5 años,algunas veces inquietas,pero gracias al dinamismo de la maestra Irene, los tornan a una actitud de respeto y buena conducta.

-Desarrollo de Procesos de aprendizaje:El proceso de aprendizaje en cada niña es totalmente diferente,unas captan más rápido que otras,pero por lo general el proceso de aprendizaje es bueno,además de que se utiliza una red de apoyo pedagógico en la que se plasman los tutore intelectuales del grado transición,según los intereses de las niñas y según los estándares de contenido.

-Apropiación:Es en ocasiones interrumpido por el déficit de atención, pero cabe decir que la apropiación es significativa, ya atiende a las necesidades de las niñas y es notable a través de la participación.

EDAD GENERAL DE LAS NIÑAS

De 4 a 5 años de edad.

MÉTODO

Ya no es un método tradicionalista, regido por cartillas ni fichas, es un método constructivista en el que conjuntamente maestra-estudiante, emprenden la tarea de permitirle al niño construir sus propios conocimientos a través de la experiencia, pero no cualquier experiencia, ésta es significativa, en donde se tiene en cuenta sus intereses.

ENFOQUE

El enfoque trabajado en la Normal Superior María Auxiliadora,es una enfoque humanista,habiendo una estrecha relación entre el rol maestro-estudiante,donde se considera un encuentro ser humano-ser humano,permitiéndole al ser y busca su desarrollo integral.

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DEL EDUCADOR

Hay una gran participación, activa, respetuosa, en el cual se le da gran validez e importancia a cualquier aporte de la niña.

PARTICULARIDAD DEL GRUPO

Es un grupo muy piloso, interesado, con expectativas grandes de aprender, teniendo en cuenta que la mente no es un vaso por llenar sino una lámpara por encender.

FORTALEZAS

Son muy tiernas, atentas, tienen gran acompañamiento de sus padres y responden positivamente al nuevo aprendizaje.

DEBILIDADES

Aunque su interacción es buena, no falta la niña que sea agresiva, no todo el tiempo, pero en algún momento.

AMENAZAS

El déficit de atención de una que otra niñas puede influenciar negativamente en las demás.

OPORTUNIDADES

La maestra es muy flexible, dinámica y en la medida que deja que sus estudiantes sean, la niñas se muestran como realmente son y con ello todo su potencial.

SITUACIÓN PROBLÉMICA

Todo los procesos de aprendizajes son distintos, así que es el caso de Laura Sofía, ella es muy pilosa y aunque le faltan algunos meses para cumplir los 5,se muestra siempre atenta, muy participativa y es de esas que lo saben todo, claro a todo le da respuesta.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿De qué manera el constructivismo incide en el desarrollo de la dimensión comunicativa de la niña de preescolar?

OBJETO DE ESTUDIO

Contexto social, escolar, aprendizaje, personalidad.

POBLACIÓN A INVESTIGAR

Estudiante de transición 1

VARIABLE DEPENDIENTE 

Contexto escolar, aprendizaje.

VARIABLE INDEPENDIENTE

Personalidad

SEGUNDO DÍA

FECHA: 20 MARZO.

DESDE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PARTICULARICE EL OBJETO A INVESTIGAR Y DETÉNGASE A DETALLAR Y PROFUNDIZAR EN EL.

Laura Sofía Molina Carreño es una niña muy pilosa, atenta con gran potencial para hablar ante las demás, responder acertadamente a las preguntas que se le hagan, cabe inferir que aparte de ser tan dinámica, es una gran líder, no obstante a sus cortos 4 años, es la representante del salón.

SÍNTOMAS

Líder

Mantiene siempre buena actitud

Responde satisfactoriamente al proceso enseñanza-aprendizaje.

CAUSAS

Cree que todas se las sabe,no obstante tiene un léxico, expresión oral, corporal muy particular.

CONSECUENCIAS

Proceso de aprendizaje significativo.

Desarrollo equilibrado en todas las dimensiones.

Influye como elemento motivador a sus compañeras.

CONTEXTO SOCIAL

Sofi como le gusta que la nombren, según lo expresado por ella, vive en un hogar acogedor, afectivo y sus padres están en constante acompañamiento,

CONTEXTO ESCOLAR

Escuela Normal Superior María Auxiliadora Básica Primaria.

INTERROGUE, ENTABLE CHARLAS Y RECOJA INFORMACIÓN PERTINENTE Y VERAZ DE LA SITUACIÓN PLANTEADA CON LOS SUJETOS INVOLUCRADOS EN EL PROBLEMA

Al charlar con Sofí, me comentó que es consentida de sus padres, que están muy pendientes de orientarla en los encuentros de película, que son las tareas para la casa, además de que tiene una buena comunicación con ellos, le pregunta sobre cualquier temática o tutor intelectual, y es preciso notar en ella esa capacidad de dar respuesta lógica y racional a 

cualquier problemática.

HIPÓTESIS

El ambiente en que se desenvuelve el infante influye de manera significativa en el proceso de desarrollo holístico.

AUTORES	APORTES	TEMÁTICA
AUSBEL (Nueva York, 25 de octubre de 1918 - 9 de julio de 2008)	“Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva información recibida” Aprendizaje Significativo	Investigación Pedagógica
JOHN ELLIOT (Reading, Inglaterra, 6 de junio de 1930 - )	“Afirma que el valor de la práctica docente se encuentra no solo en los resultados finales a las que se dirigen sino la misma intencionalidad educativa (principios y valores)” “La investigación acción se describiría como "reflexión relacionada con el diagnóstico". Entre sus principales características podemos encontrar que ésta se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores. Las situaciones problemáticas, las susceptibles de cambio y las que requieren una respuesta práctica, todas ellas situadas en mayor o menor cercanía del proceso de enseñanza – aprendizaje” “El profesor requiere una preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia”	Investigación Pedagógica Investigación acción-participativa Investigación Educativa
HUGO CERDA	“La importancia de la inclusión del término investigación en el aula de clase, en la práctica pedagógica” (articulación entre la investigación y la educación). “La investigación como generadora de conocimientos en el contexto de la institución educativa o del aula, o sea como una actividad “adhoc”, y no como parte intrínseca del proceso de enseñanza y aprendizaje. El conocimiento aparece aquí como un producto acabado y no como algo susceptible de ser comprendido, mejorado o completado”	Investigación Pedagógica Investigación Formativa
LAWRENCE STENHOUSE (29 de marzo de 1926 - 1982)	“Los niños trabajan mejor cuando intentan hallar respuestas a problemas que ellos han elegido investigar” “Inicio la corriente educativa de la investigación que supone tanto hacer como utilizar la investigación, a través de la enseñanza. Centró su trabajo en el currículo escolar” “El modelo de Investigación – Acción que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básico: Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología. Consideración con el proceso de aprendizaje. Enfoque coherente al proceso de enseñanza.”	Investigación Pedagógica Investigación Educativa Investigación acción-participativa
BRUNER (Nueva York, 1 de octubre de 1915)	“La función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido”	Investigación Pedagógica
SATURNINO LATORRE	“La función del maestro es percibir y orientar el trabajo de los alumnos, plantearles problemas sugerirles ideas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que ellas resuelven sus dificultades”	Investigación Pedagógica
BERNARDO RESTREPO	Nos propone tres significados del término investigación formativa: - Investigación exploratoria: indaga y explora problemas e hipótesis, que permiten la construcción de interrogantes - Formación en y para la investigación: tiene como fin formar al científico teóricamente y metodológicamente - Investigación para la transformación en la acción: el estudiante es capaz de de producir nuevos conocimientos mediante la practica social y personal, teniendo en cuenta el conjunto de conceptos que memoriza.	Investigación Formativa
BERNARD HONORÉ	“Dice que la formación formativa es una modalidad que le procura un nuevo sentido a una investigación con la actividad pedagógica del aula”	Investigación Formativa
L. HOTELLIER	“Dice que la investigación formativa que no es algo que se adquiere de una vez por todas o que se consiga por medio de un título profesional, sino que se cultiva y se desarrollo, y no está sujeta temporalidades o edades especificas”	Investigación Formativa
JOHN DEWEY (Burlington, Vermont, 20 de octubre de 1859 – Nueva York, 1 de junio de 1952)	“Defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la practica. Se intereso activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa”	Investigación Educativa
STEPHEN COREY	“Lanzó el movimiento del maestro investigador y un método para comprender la practica escolar y transformarla”	Investigación Educativa
KURT LEWIN (Mogilno, 1890 - Newtonville, 1947)	“Dio identidad de la investigación –acción, para integrar la experiencia científica con la acción social” “La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar”	Investigación Educativa Investigación Acción- Participativa
STEPHEN KEMMIS Y WILFRED CARR	“Propusieron la investigación- acción, como actividad colectiva cuyo objetivo es la trasformación de procesos educativos asociados a procesos sociales” “Educación como mejora de la sociedad porque transforma la naturaleza y condiciones de trabajo” “Consideran que la investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente”	Investigación educativa Investigación Acción- participativa Investigación Acción- participativa
KARL POPPER (Viena, 28 de julio de 1902 - Londres, 17 de septiembre de 1994)	“Señala que las teorías científicas no son verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales”	¿Cómo empezar a investigar?
SORMAN (París, 10 de marzo de 1944)	“La gestión del investigador debe consistir no en demostrar lo fundamentado en una teoría sino tratar de descubrirla y tratar su falsedad”	¿Cómo empezar a investigar?
BOB GOWIN	“Propuso un modulo para ayudar a estudiantes y educandos a profundizar en la estructura de conocimientos que trata de entender. La cual lo llevo a interesarse por el estudio de cómo se produce nuevos conocimientos en la ciencia”	¿Cómo empezar a investigar?
DARWIN CLAVIJO	“Plantea el objeto de investigación en el sistema del mundo materia. Su estructura presenta al hombre una necesidad superior triangulo de la investigación” “Plantea el libro “Proyectos de investigación” en el que plasmo el tópico: el problema, sus pasos como lo son identificación del problema, descripción del problema, planteamiento del problema y formulación del problema, estableciendo posibles soluciones”	¿Cómo empezar a investigar? El problema
VAN DALEN Y MEYER (1981)	“Consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos”	La Observación
DE KETELE (1984)	“Observar es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información”	La Observación
MILLER Y DOLLARD (1941)	“Plantearon que el aprendizaje por observación se trata de un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferentes a las tradicionales(condicionamiento clásico y operante)”	La Observación
ANGUERA (1988)	“El acto de observar es la resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación y conocimiento previo, que darían lugar a una observación perfecta, incluso utópica deteriorada en grado muy variable al ser asumida por el observador humano”	La observación
CESAR BERNAL	“el método de investigación científica, como un tipo de investigación, sistemática, controlada, empírica y critica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales”	El problema
JUAN IGNACIO POZO	“Un problema es una situación que un individuo o un grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que le lleve a la solución. Es decir, se necesita de un proceso de investigación. Además expone la solución de problemas como habilidades generales”	El problema
SAMPIERI HERNÁNDEZ	“Explica cómo en la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, más posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador” “El interés se centra en quienes, es decir los sujetos u objetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de investigación”	El problema Proceso Investigativo
KINNEAR Y TAYLOR	“El proceso de investigación está formado por: necesidad de obtener información, especificación de los objetivos de la investigación, determinación del diseño de la investigación y de los fuentes de datos, procedimiento de recolección de datos, determinación de la muestra, recolección de datos, procedimientos y análisis de datos”	Proceso Investigativo
PÉREZ SERRANO (1994)	“La investigación cualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y rigurosos de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio”	Investigación Cualitativa
DENZIN Y LINCOLN (1994)	“La investigación cualitativa se define como un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en ocasiones contradisciplinar”	Investigación Cualitativa
ESTEBAN SANDIN (2003)	“la investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión e profundidad de fenómenos educativos y sociales”	Investigación Cualitativa
STRAUSS Y CORBIN (1990)	“La definen como cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación”	Investigación Cualitativa
MARÍA TERESA YUREN	“Una investigación llega a hacer ciencia cuando en ella han construido teorías”	Proceso investigativo
BODGAN Y BLIKLER	“Sin un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. Si alguien le pide hacer un estudio, asegúrese que tiene para usted el suficiente interés”	Proceso Investigativo
HUSSERL	“La reducción fenomenológica es el método para llegar al campo en el cual debe actuar la nueva ciencia. Propone acceder a la subjetividad trascendental o conciencia pura mediante una serie de pasos o reducciones”	Tipo de Investigación Fenomenología
HEIDEGGER	“Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo mas que un método y teoría de la interpretación. Lo cual implica que es el traer la noticia del ser al ente, permitiendo comprender la relación entre el hombre y el ser relación condicionada al lenguaje, es decir, lo hermenéutico que adopta el ser en el hombre”	Tipo de Investigación Hermenéutica
CLIFFORD GERTZ	“Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía, llevándola sustancialmente del plano descripto al plano comprensivo, planteando la necesaria creación de una descripción densa o explicación comprensiva de la cultura; concepto muy próximo a la de estructura profunda”	Tipo de Investigación Etnográfica